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          1. 牛津初中英語9A Unit 3說課稿 - 給力英語
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            牛津初中英語9A Unit 3說課稿

            發布:englishfan    時間:2008/1/29 23:21:11     瀏覽:7162次

            一、說教材:
            1、教材簡析:
            我說課的內容是江蘇牛津中學英語教材9A第3單元Teenage problems中的Integrated skills部分。本單元通過青少年中存在的問題和困擾這一主題,引出話題,談論話題。由于學生對這一話題極感興趣,我在教學中準備使用多種教學手段設置情景,有效地把單詞和句型情景相結合,注重聽說訓練,使語言點的訓練密切聯系生活實際,達到靈活運用,學以致用的目的。
            2、教學目標:
            依據英語新課標所提出的總目標并根據本年段學生認知水平,我制定了如下教學目標:
            a、 能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和詞組.
            b、能聽懂、會說、會讀和會寫句型.
            c、 能正確地聽懂、掌握A板塊前半部分聽力內容,并能以較好的語音語調流暢地朗讀后半部分的課文填空。
            d、能用本課所學語言討論青少年中存在的問題
            3、教學重點、難點:
            教學重點:正確拼讀本課四會單詞和句型,能流利地用所學句型進行情景會話。

            二、說教法和學法
            根據我對《英語課程標準》的理解和九年級學生的生理和心理特點,我將教學本課的指導思想確定為:讓學生主體參與,主動探究,合作互動,充分發展。具體采用如下教學方法:
            1、情景教學法:
            通過設置較為真實的情景,使學生產生身臨其境的感覺,激起學生情感上的共鳴,從而引導學生從整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。
            2、小組學習法:
            每4人一組,可兩兩交流,也可自由選擇,在互動中互相啟發發生思維的碰撞。同時注意保證每個學生都有機會參與學習,培養學生與伙伴合作的意識和策略,提高人際交往能力。
            3、練習法:
            把大多課堂時間留給學生,使學生在多信息、高密度、快節奏的靈活操練中拓寬學習渠道。
            另外,考慮到B板塊為對話教學部分,我在這一環節的教學中主要側重于學生朗讀能力的培養,在訓練聽說的同時加強朗讀指導,一方面可以培養學生朗讀的基本技巧,另一方面也可以檢查學生對課文理解的情況,進而培養學生的自主學習能力。
              
            三、說教學程序
            1、對話導入,學習新知
            a、 以“Teenage problems”為主題及線索組織教學。課前在教室里頭稍作布置,背景音樂的選擇體現了牛津初中英語板塊之間的自由組合,也為后面的教學做了一個提早滲透,這樣,學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習,接著我向學生展示課件,引出青少年問題的話題,同時教授新詞。由介紹學生自己的問題入手無形中拉近了與學生的距離,使學生備感親切。
            b、在學生展示自己作品的語境中,用多種手段,如:作品、圖片、照片、簡筆畫等呈現。學生邊學邊進行聽、說、拼讀及運用,堅持循序漸進,由易而難的原則教學新知識。
            2、鞏固拓展,強化新知
            a、 在情境中不斷使用新句型,學生不僅學會了新的詞組,而且不可避免地涉及到了舊知。同時也激發了學生的求知欲,想學更多的有關的詞匯來介紹自己的問題,并向他人尋求有效的建議和意見,達到了學中用,用中學的目的,給予他們成功的樂趣。
            b、仍以“Teenage problems”為場景由學生分小組自創小對話進行表演。要求問到前面所學句型并要求用到本課時所學的交際用語。通過這樣的練習形式讓學生主體參與,學生的思維處于積極興奮的狀態,有利于提高課堂學習效率。
            3、指導朗讀,感知課文
            a、 在小對話表演告一段落時,自然導入A部分對話教學。然后播放多媒體課件讓學生感知課文,為了讓學生在聽的過程中有所側重,引起他們的有意注意,讓他們帶著問題去聽。
            b、播放錄音再感知課文,以選擇題的形式檢查學生理解課文的情況。
            c、跟讀課文,為避免反復朗讀時的過于枯燥,設計小小配音員的訓練環節。
            d、學生分角色朗讀對話,指導學生在朗讀時利用手勢、表情、動作、聲音等手法,以加強語言的表現力,更生動地傳達說話人的思想和感情,使學生能在熟練朗讀的基礎上更深地理解對話內容。
              4、面向全體,作業分層
            為了滿足不同類型不同層次學生的需求,在作業布置上我嘗試進行分層教學即讓程度較差的學生做a類作業;程度中等的學生做b類作業;程度較好的學生做c類作業,當然,也可以根據自己的興趣特長進行自由選擇。
            a、朗讀并抄寫要求四會掌握的單詞和詞組;
            b、聽錄音,朗讀課文,并根據所學話題進行自由交談并形成文字稿。
            通過這樣的作業形式爭取讓每一個孩子都學有所獲,從而達到激勵全體學生努力學習的目的。
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