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          1. “In Class”Read and say說課稿 - 給力英語
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            “In Class”Read and say說課稿

            發布:jetshing    時間:2008/8/14 16:22:13     瀏覽:4634次
            武進區坂上小學  吳軍波
            一、        說教材
            1,        教學內容
            牛津版小學英語4A第八單元“In Class”第一部分“Read and say”.
            2,        教材簡析
            本單元的主要教學內容是祈使句。通過各種肯定與否定句式讓學生掌握“請別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語表達方式。此課作為本單元的第一課時,通過“在課上”這一情境,學習祈使句型“Don’t be late again.”,“Read the new words”等,讓學生在模仿、學習表演和完成任務的基礎上達到自然交流和運用,并為整個單元的祈使句教學打好基礎,作好鋪墊。
            3,        教學重點、難點和關鍵
            根據本單元的教學要求,本課的教學重點是能聽懂、會說日常交際用語“Don’t be late again.”,“Read the new words”和“Don’t draw in your book.”。教學難點是能讓學生在實際情景中運用這些句型。教學關鍵是讓學生通過模仿、學習表演和完成任務等各種教學形式掌握這些句型。
            4,        教學目標
            根據本單元的教學內容、重點和難點我確定了以下教學目標:
            (1)        語言知識與技能目標:能聽懂、會說、會運用日常交際用語“Don’t be late again.”,“Read the new words”和“Don’t draw in your book.”。
            (2)        情感態度目標:培養樂于模仿、敢于開口、積極參與的學習態度。
            (3)        學習策略目標:能積極與他人合作,共同完成學習任務。
            (4)        文化意識目標:讓學生養成良好的行為習慣和學習習慣。如不遲到,不在書本上亂畫等。
            二、        說教法和學法
            1,        采用“任務型教學方式”,通過設置“上課”的任務,讓學生在我的指導下感知、體驗、參與、合作、實踐,培養學生在用中學,學中用的良好學習習慣。
            2,        根據語言整體輸入整體輸出的原則,采用語言整體教學法,以句為單位進行教學,培養學生用英語整體思維的習慣。
            3,        根據兒童形象思維占主體的特點,采用直觀情景教學法。運用多媒體創設情景,輔助教學。讓學生在情景中學在情景中用,培養學生在真實情景中靈活運用語言的能力。
            三、        說教學過程
            根據任務型教學原則和本課的教學實際,我設計了以下教學過程:
            (一)        熱身活動 引發興趣
            這一層次教學分兩個環節。
            一,        通過師生free talk融洽師生關系,營造寬松、民主的教學氛圍。
            二,用多媒體出示情景童謠“Don’t be late again.”讓學生邊欣賞邊學習這首童謠。既起到激發學生學習興趣的作用,又為接下來的會話教學打下了一定的基礎。
            (二)        整合知識 預備任務
            這一層次的教學分三個環節。
            一,        通過“聽命令,做動作”的游戲,復習本課將呈現的或與本課相關的句型stand up 、sit down、 open your books、 close your books 等。這種游戲的方式符合學生的身心特征,能調動學生全身心參與,既能提高復習效率,又起到了以舊帶新的作用。
            二,        運用多媒體創設情景,呈現、介紹、操練與任務有關的知識。在本課教學中,我給學生提出了“上課”的總任務。讓學生圍繞這個總任務,通過完成各層次的分任務,循序漸進達到學習目標。首先,用多媒體呈現一個學生遲到的動畫情景,引出句型“Sorry,I’m late. That’s all right”。并讓學生一個扮演老師,一個扮演學生,通過模擬交際操練這個句型,完成第一個分任務,并為下面一個句型的引出作了鋪墊。其次,呈現教師叫學生不要遲到的情景,引出句型“Don’t be late again. Yes.”并通過我的引導,讓學生根據情景理解句型所表達的意義。既訓練了學生的猜測想象能力,又促進了學生主動學習。接著,讓學生通過“開火車”的游戲,掌握這個句型,完成第二個任務。再次,呈現一些學生沒學過的單詞,問學生“Can you read?”學生肯定回答“No”,我接著引出“They’re new words.Read the new words.”這個句型,然后不斷變換新單詞,讓學生操練這個句型。通過課件的直觀形象,學生很容易就理解了句型所表達的意義,并通過不同內容的替換,學生很快就能掌握這個句型。這樣就完成了第三個分任務。最后,呈現一個學生在書上亂畫的情景,引出句型“Don’t draw in your book.”并讓學生邊活動邊練習這個句型。這種以“活動”為主體的操練方式,既能體現學生的主體性與活動性,又能讓學生在真實活動中養成不在書本上亂畫的良好學習習慣。同時很順利地完成了第四個分任務。
            三,        歸納各個分任務,并介紹完成總任務的要求。在這一環節我自編了一首兒歌,把幾個新句型全部加了進去。既調節了學生的學習狀態,又總結了所學內容。
            (三)        創設情景 完成任務
            這一層次分兩個環節進行教學。
            一,        示范任務。我先用多媒體展示“Read and say”這一部分內容,讓學生邊聽內容邊模仿課文中的范例,為做任務提供一個可借鑒的模式。接著,用多媒體呈現幾個與課文內容相關的情景,先師生合作,完成其中一個情景,為學生提供一個實際運用中的模式。
            二,        讓學生完成任務。我讓學生自己選擇所提供的情景,并自主選擇合作伙伴來共同完成“上課”這個總任務。既體現了自主性、合作性、交際性,又在做任務的過程中培養了學生自主學習、合作學習的能力。
            這樣通過這兩個環節,讓做任務從固定的課文內容到按學生實際情況進行,既體現了英語教學的循序漸進性,有能使學生逐漸地把課文內容熟練地運用到具體的交際活動中,大大提高了他們的交際能力。
            (四)        展示成果 評價反饋
            這一層次分兩個環節進行教學。
            一,        讓學生把剛才完成的交際任務,以“展示、表演”等形式上臺出示成果。并讓學生通過自評、小組互評、教師評價等方式檢查學生的聽說和實際運用的能力。
            二,        做課本PartC “Look ,choose and say”,檢查學生的筆頭反饋情況。
            通過這一層次,既能激發學生的學習積極性、自主性、自信心和成就感,又能及時發現他們的缺漏,并按照實際情況進行改正。
            (五)        布置作業 拓展延伸
            這一層次我給學生布置了兩個作業。
            一,        根據情景自編對話。培養學生口頭方面的實際運用能力。
            二,        完成練習冊筆試部分。從口頭向筆頭轉化,促進學生聽說讀寫能力的全面發展。


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